miércoles, 6 de junio de 2012

Finalizado nuestro relato digital.

Atentos compañeros, hoy os puedo presentar de manera definitiva a Pepita Pérez, nuestra Pasajera en Trance.

Entra en https://sites.google.com/site/narrativagrupodos2012/home y conoce su historia.

¡Te encantará!

"Podemos ser pesimistas teóricos, pero hay que ser optimistas prácticos"


La actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) es una clara intención de cambiar y dar respuesta, desde una perspectiva más social y crítica, a los problemas educativos que se derivaron de la anterior LOGSE. La anterior ley de educación estaba llena de intenciones, pero falta de recursos, de hecho muchos docentes creíamos en la teoría que nos presentaba esta novedosa ley pero luego en la práctica fue un fracaso por diversos motivos, entre ellos la falta de recursos económicos.


La nueva Ley Orgánica de Educación no deja de parecer una utopía, un cambio para el que quizás todavía no estemos preparados, pero a veces el objetivo no sólo se marca para ser alcanzado sino para determinar el rumbo al que debemos dirigirnos, y es por esto que tenemos que ser optimistas en la práctica a pesar de nuestras diferencias personales con la teoría.


En sus principios y fines nos habla de calidad de la educación para todo el alumnado y del esfuerzo compartido por toda la comunidad educativa y la sociedad frente al esfuerzo individual de cada alumno. La calidad en la educación es una clara intención de mejora, pero esta se desvirtua a través de los planes que burocratizan en cierta medida la educación, ya que esta calidad debe partir desde el compromiso del profesorado no desde la imposición. Sin embargo, es también muy loable la intención de integrar a toda la comunidad educativa y a la sociedad, en la educación de los alumnos ya que hasta ahora se ha estado dejando esta responsabilidad únicamente en manos del docente.


En cuanto a los alumnos también habla de equidad en la educación que sustituye a la compensación de las desigualdades en la educación. La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada. En este sentido el papel del orientador del centro juega un papel imprescindible, ya que cuando se le es remitido un alumno debe elaborar un informe adecuado y en colaboración con el tutor, para atender a estas necesidades en la mayor brevedad posible.


En cuanto a currículo se introducen las competencias básicas en la definición de currículo junto a los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación; haciendo referencia a aquellos aprendizajes son imprescindibles imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Esta aplicabilidad de los aprendizajes permite la elección de contenidos mínimos funcionales para que el alumno se desarrolle personal y activamente como ciudadano.

"La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica"; esta "novedosa" idea la tuvo Aristóteles en el siglo IV. En la adquisicón de competencias se recoge la esencia de la educación, la aplicación de los saberes y la funcionalidad de los contenidos. Actualmente se puede ver en muchas programaciones la introducción de competencias de forma casi simbólica, quedando adaptadas de esta manera a la nueva legislación, ya que sigue habiendo un desconocimiento bastante generalizado en esta "nueva" forma de programar.

Recuerdo con mucho cariño cuando de pequeño iba al colegio y era de los primeros de la clase. Sabía mucho y tenía muchos conocimientos, me encantaba el colegio, podría saber tanto o más que mis padres. Mis padres tienen estudios básicos y a veces no me podían ayudar con mis dudas del colegio, desde la ignorancia de mi edad me veía con más conocimientos que ellos, y podía ser que en ocasiones así fuera. Pero mi madre es costurera y cuando la veía hacer los patrones sobre el papel de seda me quedaba impresionado, triángulos, círculos, medidas, cortes, hilos, agujas; haciendo la compra; cocinando... me desbordaba. Mi padre conductor, pero cuando manejándose con las facturas, documentación, haciendo números con hacienda, reparando el coche... me preguntaba ¿y a mí cuando me van a enseñar todo esto?. Bien, aún sigo esperando.


Un chico que tiene unas calificaciones envidiables en la ESO, Bachiller y en la PAU, actualmente esta estudiando una carrera universitaria. Es el primer año que vive fuera de casa compartiendo piso y, esto es totalmente verídico, no sabía hacerse ni una sopa de sobre... que viene con instrucciones. Esto da mucho que pensar sobre lo necesario de un cambio en la educación y en la importancia de la adquisición de competencias, sin perjuicio de una buena base de conocimientos ya que unos se sustentan sobre los otros. Si buscamos resultados distintos, tenemos que dejar de hacer siempre lo mismo.

"Todas las obras de arte deben empezar por el final"

Para que se produzca un cambio en el proceso educativo, antes que estudiar métodos novedosos de enseñanza deberíamos cambiar y adaptar la forma de evaluar, de poco sirve una metodología innovadora si finalmente se va a calificar con instrumentos habituales y en base al resultado final. Si además el alumno no es consciente desde el principio de cuáles son sus objetivos de aprendizaje y cómo va a ser evaluado no podrá autorregular su proceso de aprendizaje desarrollando competencias para “aprender a aprender” y de autonomía e iniciativa personal.


En la asignatura de “Diseño, desarrollo e innovación del currículo”, como no podía ser de otra manera, estamos adquiriendo nuevas competencias, es decir, la forma en que las personas utilizan sus recursos para resolver tareas en contextos definidos y concretos. Desarrollamos nuestra capacidad de resolver las tareas que nos proponen, para muchos de nosotros nuevas, aplicando los conocimientos y habilidades que estamos adquiriendo para transferir posteriormente estas capacidades a medios educativos.


Por tanto, hubiera sido lógico realizar una evaluación por competencias de la asignatura. Actualmente muchas programaciones recogen la evaluación de competencias, pero viéndolas globalmente, son una mera adaptación de programaciones antiguas que se maquillan dándole una apariencia acorde con la legislación actual.


“La evaluación trata, pues, de comprobar hasta qué punto el alumnado progresa en la adquisición y desarrollo de las competencias; es decir, si activa las capacidades para resolver esos problemas a partir de situaciones y contextos didácticos que simulen esa realidad a la que deberá enfrentarse”. Zabala (2007).


La base de la adquisición de competencias es la resolución de tareas, entonces la calificación de las mismas se medirá a través de la recogida continua de “datos de cómo se resuelven las tareas propuestas”. Esto supone definir o acotar las competencias específicas que queremos desarrollar y evaluar, así como los criterios que van a derivar de cada una de ellas. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (España), posee un documento ANECA (2004) donde destaca una recopilación de competencias específica con el fin de que se adecuen al Espacio europeo de educación superior, entre ellas las más relacionadas con las asignatura serían:
- Competencia de planificación y organización
- Competencia de comunicación oral y escrita en la lengua materna
- Competencia de trabajo en equipo
- Competencia para las relaciones interpersonales
- Competencias en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
- Autoconcepto
- Autoevaluación



En los criterios e indicadores de evaluación se deberían tener en cuenta simultáneamente la adquisición de los contenidos y su transferencia a la interpretación y posicionamiento ante problemas y situaciones reales. Por tanto deberían explicitarse si para resolver una actividad de evaluación el alumnado dispone de los conocimientos necesarios (conocimientos funcionales), activa estrategias adecuadas, alcanza soluciones correctas y si es consciente de cómo lo ha conseguido.


“Al final, no os preguntarán qué habéis sabido, sino qué habéis hecho”
Jean de Gerson (1363-1429)

"El sentido del humor consiste en saber reírse de las propias desgracias"


Andrés Faro Lalale es un dibujante humorístico con un largo bagaje en multitud de publicaciones y revistas de nuestro país. En su página web podéis encontrar parte de su "currículum vitae", cómo no, con muchos tintes de humor.

Os dejo un enlace donde podéis encontrar muchísimas viñetas humorísticas del tema que más nos interesa, la educación. Hace muchas referencias a noticias de actualidad como son la política educativa, legislación actual, las NTIC, familia...

El único requisito que pide es que cuando se usen sus viñetas se envíe un e-mail a mail@e-faro.info para conocer el uso y la situación de sus dibujos en internet. Espero que os sirvan si no para completar vuestros posts, al menos para pasar un rato divertido con sus críticas y su humor sarcástico. Os dejo a continuación algunas de sus viñetas:

Creando hipervinculos en Blogger

Debido a las dudas que han surgido hoy en el foro con algunos de mis compañeros me dispongo a hacer un mini-tutorial de cómo insertar hipervínculos en el sistema que usamos, en este caso blogger o blogspot.

Primero definamos que es un hipervínculo un hipertexto, para eso acudimos a la wikipedia:
Un hipervínculo (también llamado enlace, vínculo, o hiperenlace) es un elemento de un documento electrónico que hace referencia a otro recurso, por ejemplo, otro documento o un punto específico del mismo o de otro documento. Combinado con una red de datos y un protocolo de acceso, un hiperenlace permite acceder al recurso referenciado en diferentes formas, como visitarlo con un agente de navegación, mostrarlo como parte del documento referenciador o guardarlo localmente.

Vamos a Nueva entrada y vemos algo así:


Luego seleccionamos el texto al que le queremos añadir el hipervínculo, en este caso se lo quiero añadir a mi nombre entero, entonces lo seleccionamos con el ratón.


Y en la ventana que se nos abre pegamos el link que deseamos que redireccione:


Apretamos aceptar y fin, ya tenemos nuestro hipertexto creado.

Dejo este manual con licencia Creative Commons y si no sabéis que es usad el hipervinculo :)

¿Nativos digitales? Un concepto un poco surrealista...



Debido a una pequeña duda y a una discrepancia de ideas con un profesor, decidí investigar un poco sobre el concepto de nativos digitales.

Lo primero decir que mi profesor tenía razón al definir el término "natvios digitales", pero, en mi opinión su razón se veía un poco empañada por la realidad y por lo que de verdad (en mi opinión) ese término le esta haciendo a la educación.

Según he podido saber el término en cuestión fue usado o promovido por un señor llamado "Marc Prensky", este señor decía lo siguiente:

A digital native is a person for whom digital technologies already existed when they were born, and hence has grown up with digital technology such as computers, the Internet, mobile phones and MP3s.


Un nativo digital es una persona que nació rodeada de tecnología, y ha crecido rodeado de tecnología digitales como ordenadores, Internet, teléfonos móviles...


Una de las primeras cosas que encuentro erróneas es que a las "personas mayores", entre ellas se encuentra nuestro profesor, los deja fuera, ¿Qué son? ¿tercermundistas digitales?, o como comentan en ciertos sitios, ¿inmigrantes digitales?.

En la sociedad de hoy, en la que la educación no es más que un juego de políticos, deberíamos pensar en si de verdad nuestros nuevos "nativos digitales" van a mejorar nuestro país o sólo lo van (-amos) a empeorar nuestra cada día más deprimente educación...

Desde ya propongo que los nuevos "nativos digitales" no sólo sean eso, sino que también sean capaces de conocer el mundo real, que sean por así decirlo "nativos del saber" o "buscadores de conocimiento" siempre ayudándose de la tecnología. La tecnología debe ser un instrumento para la educación pero, en mi opinión, lo único que esta consiguiendo con el planteamiento actual es sustituirla.

P.S: Soy una fiel seguidor de la tecnología, pero también soy un firme defensor de replantearse como usarla.

Pasajera en trance.

"Es el nombre del relato digital grupal del grupo 2 de Prácticum: Narrativa Digital del curso 2011 - 2012. Cuenta la historia de la joven Pepita, quien tras terminar bachillerato, no sabe qué seguir estudiando. Plantea en un primer lugar 6 opciones distintas, que corresponden a los deseos e inventiva de las creadoras del relato:
  - Pepita estudia Biología
  - Pepita estudia LADE +Derecho
  - Pepita estudia Psicología
  - Pepita estudia Formación Profesional
  - Pepita se pone a trabajar
  - Pepita sigue indecisa
Los caminos se abren y se ofrece al lector la posibilidad de continuar el relato a su antojo, explorar todas las posibilidades... Incluso podemos tener interacción con la protagonista en las redes sociales o aconsejándola en foros de Internet.
¿Quieres conocer algunos datos que te animen a la lectura participativa?

Primero os presento a los personajes:

  • Pepita: la protagonista. 
  • Felisa y Roberto: sus padres. 
  • Nieves: estudia la misma carrera y está en la misma residencia. Vaga, fiestera y en ocasiones desconcertante. 
  • Fernando: estudia la misma carrera y está en la misma residencia. Tímido, misterioso, inquietante. Tiene una extraña fijación con Nieves. Oculta un gran secreto. 
  • Víctor: Inteligente, culto, amable, paciente... no muy hábil para decir lo que siente. Es muy trabajador y estudioso. 
  • Susana: hermana melliza de Víctor. Se parece mucho a su hermano, física y mentalmente. 
  • Marcos: guaperas vaguete y fiestero. Le encanta estar rodeado de chicas aunque tiene una clara preferencia. Tiene dinero pero no hace alarde. 
  • Manuel: la sombra de Marcos. Lo poco que se sabe de él es que le gusta Nieves y al final de la historia se revela otro dato interesante. 
La historia tiene muchos caminos y cuatro finales posibles:
  • Si Pepita en algún momento decide ir caminando sola por la noche hasta la residencia en lugar de ir en taxi, le atropellará un coche y aunque se recuperará, no querrá volver a Altavia. 
  • Si Pepita va por buen camino y decide estudiar, terminará acercándose a Víctor y le irá bien en los estudios. 
  • Si Pepita va por mal camino y decide arrepentirse, sacará malas notas, pero lo recuperará y conocerá un poco más a Víctor (quien le dará clases particulares para mejorar). 
  • Si Pepita va por mal camino y reincide, terminará saliendo con Marcos y con casi todo el curso para septiembre. No sabrá si continuar estudiando o no. 
En cualquiera de las tres últimas opciones, Pepita conocerá el gran secreto que oculta Fernando. Y aunque no le juzgue directamente, le expresará su opinión. Su sinceridad les unirá." Lara López (2012) http://blogpracticumnarrativadigital.blogspot.com.es/



Puedes ojear su historia en: https://sites.google.com/site/narrativagrupodos2012/

La seguridad en Internet, asignatura de Primaria en Inglaterra


Navegando por las webs de noticias de actualidad, he encontrado algo bastante interesante y que está relacionado con la asignatura. Os dejo este extracto de un artículo que me ha llamado bastante la atención y a continuación os dejo el enlace para poder visualizarlo completamente.

"El Consejo del Reino Unido sobre seguridad infantil en Internet, un nuevo órgano integrado por 140 organizaciones, ha elaborado una campaña de seguridad en la Red destinado a los estudiantes de Primaria, según informa la BBC.

La campaña tiene la intención de alentar a los niños a no dar información personal en la web, bloquear mensajes no deseados en las redes sociales e informar de cualquier comportamiento inadecuado. Las medidas fueron elaboradas por el Consejo del Reino Unido para la seguridad infantil en Internet (UKCCIS), que incluye organizaciones como Google, Microsoft y Facebook, que han prometido su apoyo."

Nuestro relato digital.

La protagonista de nuestro relato digital va tomando forma.
Pepita Pérez ya asoma su nariz en la web y hasta es ciudadana de las redes sociales.
Las integrantes del Grupo 2 de Narrativas Digitales estamos terminando las distintas bifurcaciones que irá tomando en su vida la protagonista, aunque no son hhilos cerrados, serán los lectores quienes terminarán de contar la historia aportando, sugieriendo, interactuando.

Pasajera en Trance tiene su sitio en Google Sites https://sites.google.com/site/narrativagrupodos2012/home

Y puedes contactarla también en Facebook y Twitter






Analisis de los relatos digitales.

En este espacio, en base a una serie de párametros vamos a analizar diversos relatos digitales. Los análisis que voy a realizar son tanto de relatos como he encontrado en la red navegando, como relatos de compañeros de otros cursos del máster ,simplemente se trata de compararlos, analizarlos y reflexionar sobre el grado de interectavidad, originalidad y creatividad que estos posibilita.
 Al comienzo del blog he puesto los enlaces de los diferentes relatos que en este espacio voy a analizar. Este análisis lo realizaré en base a unos parámetros orientativos, aunque al tratarse de diversos y diferentes relatos es posible que no utilice diferentes apartados para analizarlos. No obstante los puntos fundamentales en los que fundamentaré mi análisis serán:

MARAVILLAS EN EL CIBERPAÍS DE ALICIA

-BREVE ARGUMENTO:En principio el relato no parece tener una temática concreta a partir de la cual se desarrolla, se parte de un personaje Alicia que vive permanentemente en el mundo de la fantasía y la imaginación , se anima a los usuarios a través de ella a que creen su propio relato de forma libre e imaginativa, creando y recreando de esta manera un imaginario colectivo. No se parte de ninguna temática concreta porque se anima al usuario a ser coautores de este relato digital.
-TIPO DE NAVEGACIÓN:La navegación del relato en mi opinión es bastante sencilla, puesto que contiene al inicio en la primera página cinco enlaces, en los que se materializa y aclara al usuario como se va a desarrollar el relato, el primero de ellos lleva al lector al relato digital en sí, se incluye también para facilitar la navegación a través de la wiki un tutorial de manejo de la misma, así como un mapa de navegación para orientar más aun al usuario de la wiki y finalmente se le indica al usuario como puede participar en ésta.
  Además se añaden justo de bajo de la página principal cinco iconos ( imágenes ) que llevan al usuario a cada una de las diferentes partes del relato, lo cual también facilita la navegación, ya que el usuario puede acceder a la parte principal de la wiki ( el relato digital) desde cualquier página, sin tener que estar regresando constantemente, estos iconos permanecen constantemente en la parte inferior de la página y en la barra lateral derecha, lo que permite poder conectar con la historia en cualquier momento.
 Además de poder navegar a través de los enlaces principales y secundarios e imágenes comentadas existe también para facilitar la navegación una apartado titulado navegación que enlaza con las diferentes partes  de la wiki y la historia también, solo que en este caso la apariencia es mediante carpetas, subcarpetas y documentos. En general podemos decir que la navegación es sencilla, dándole al usuario numerosas herramientas para navegar, posee una navegación recursiva y la distribución de la información , así como su acceso es lógica.
-TIPO DE INTERFACE: Podriamos decir que la interface es selectiva y esta basada en menús. De esta manera, el usuario selecciona una de las diveresas alternativas presentadas por  dicha interfaz, apareciendo diversas opciones entre las cuales el usuario puede elegir una,. Todas las opciones que se pueden utilizar estan presentes en pantalla o se puede acceder a las mismas de una forma simple.
  La interface es intuitiva y facilita la inmersión del usuario, así como la posibilidad de realizar distintas tareas al mismo tiempo. Permite una comunicación fácil y sencilla al usuario puesto que posee un menú principal con hipervínculos , así como un menú iconico permanente (multimedia). Aunque dicha interfaz solo te permite navegar en único idioma, el español, no contemplando la posibilidad de perfiles de usuarios que posean idiomas diferentes, hecho el cual supone una limitación importante.

-CONVERGENCIA DE MEDIOS: En este relato digital podemos ver que se da la convergencia de distintos  medios, tanto lenguaje escrito,como

presencia de elementos visuales ( los iconos de navegación, alicia en el arte con diversas imagenes de cuadros,etc.)e hipertextuales en la estructura del relato y elementos audiovisuales ( telediarios alicianos).

Aunque según podemos ver existe una primacia del lenguaje escrito sobre el resto de lenguajes descritos. El relato carece de elementos sonoros propiamente dichos como puede ser música.

-MODELO DE COMUNICACIÓN: El modelo que en todo momento es un modelo emirec, basado en la interacción y participación del relato por parte del lector, de hecho en el relato se dirigen al lector como emilector, posibilitando que ese pueda comunicarse de forma horizontal y aportándole diversas herramientas para aprender, navegar con facilidad y poder comunicarse y aportar en la creación de la citada narración digital.

Así pues, para que esta comunicación del lector se posibilite y le permita interactuar ponen a su disposición diferentes mecanismos:

-Ayuda: existe una página con un menu hipervinculado a otras páginas de la wiki o elementos dedicado expresamente a tal efecto, en la que se le aporta al usuario una mapa guía,una brújula para orientarse, las indicaciones para poder participar en el relato,etc. Además de esta página creada destinada a este fin, existen otras páginas independientes de ayuda, tales como consejos, tutoriales diversos,etc.

- Participación y comunicación:que el usuario puede participar durante la creación del relato digital añadiendo sus comentarios en las diversas páginas destinadas al relato, también en algunas partes de dicha historia puede crear la suya propia. En concreto, en la carpeta llamada Bebéme se distribuye por capítulos en los cuales algunos están realizados y  otros estan en blanco para que el lector pueda crearlos y en algunos que ya están realizados se le permite hacer aportaciones a dicho capítulo.

 Además de otorgar al lector la posibilidad de participar en el relato, se posibilita que pueda crear su propio relato de Alicia mediante un correo y contraseña y que pueda subirlo a la wiki.
  Así pues, se concive el proceso comunicativo de manera horizontal , en la que tanto los creadores del relato como el propio lector se puedan comunicar de forma fluida y que todos de esta manera sean emisores.
-INTERACTIVIDAD:En el apartado anterior hemos comentado que se le brinda al usuario-lector la posibilidad de comunicarse y participar mediante diversas herramientas y recursos, por lo que el relato es interactivo, pero no posee una interactividad muy alta, ya que por ejemplo en determindas partes del relato ya creadas no puede participar y no tampoco puede participar directamente en su la creación y configuración de la wiki. Puede participar sólo en aportaciones al relato ya creado mediante la realización de capítulos o mediante la realización del suyo propio con la posibilidad de crear un relato y subirlo en la wiki, pero participar directamente en la misma no puede, por lo que esta participación no es inmediata y totalmente libre, puesto el espacio pertenece a los administradores. De esta manera, la participación es entendida más como aportación posibilitada y dirigida del ususario-lector , más que como creación e interactividad totalmente libre. 


 -TEORÍA DEL APRENDIZAJE: En elrelato digital que estamos analizando esta basado en un modelo de aprendizaje constructivista, en el que el aprendizaje y conocimientos se construye entre todos mediante un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto ( orientada a la creación y acción). De esta manera, en dicho relato el  aprendizaje y conocimientos  se facilitan ,pero se a cada usuario-lector se le otorga la posibilidad de que construya y reconstruye su propio aprendizaje haciendo uso de su imaginación y su propia  experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Siendo este el próposito mismo de este relato digital, que el emilector puede crear, aportar y enriquecer el relato, implicándolo y haciéndolo suyo. Un gran relato compuesto por la suma de muchos relatos si principio e inacabado.
-TIPO DE ESTRUCTURA Y POSIBILIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: podría decirse que posee una estructura semiabierta y no lineal, ya que como hemos comentado permite al usuario-lector poder comunicarse y participar , así como contribuir a la creación del relato compartido o propio. Pero esta contribución y participación no es inmediata y se producirá en el momento que los administradores permitan a los usuarios-lectores participar directamente y la wiki posibilite la participación directa sin permisos requeridos para poder publicar.


-COMENTARIO Y OPINIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL USUARIO/LECTOR:

En  mi opinión tanto el formato como idea de relato digital objeto de análisis es muy interesante y creativo, aunque pienso que existen aspectos que podían ser mejorados en cuanto a la participación e interactividad del usuario-lector del  mismo. Por ejemplo, el hecho de que todo este en español y no se contemplé la navegación en otros idiomas es un incoveniente, también aunque se pueda navegar de forma sencilla en la mayoría de los casos, existen algunas ventanas que pueden llevar a confusión o cierta desorientación como la ventana con su correspondiente menú dedicada a la navegación en la que aparecen páginas que en el menú iconico principal no te permite acceder directamente, debe ser a través de este menú de navegación.

 De esta manera los accesos principales a las diversas partes del relato se pueden realizar a través del menú principal situado de manera en la parte inferior representado por imágenes o mediante el menú de navegación situado en la barra lateral derecha, pero ambos recursos de navegación no confluyen , ni te llevan exactamente a los mismos sitios, para poder comprender y participar en el relato has de navegar por ambos menús.
 Adémás de aparecer páginas diferentes en este menú de navegación, algunas se presentan mezcladas y alterando el orden lógico pretendido en la creación del mismo. Un ejemplo claro, es que se destina una página de la wiki a ayuda con sus diferentes hipervínculos a otras páginas y posteriormente de manera aleatoria se muestran más elementos de ayuda en el menú de navegación.
 En cuanto al nivel de interactividad y posibilidad de comunicación, expresión y creación del usuario-lector esta bastante conseguido y es alto, aunque en mi opinión podría ser aun mayor salvando barreras tales como que todos las personas que entren al relato digital puedan participar directamente sin requisitos de accesos ni permisos, ya que esto supone una limitación y posible desinterés por parte del usuario que accede.

La escuela inclusiva...cabemos todos.


Antes de nada vamos a definir a grandes rasgos los términos.Según la wikipedia podemos leer:

"La inclusión es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que se debe dar respuesta en la escuela a la diversidad."


Según esta reflexión la escuela inclusiva va dirigida a todos los alumnos no sólo a aquellos alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Cuando hablamos de escuela inclusiva, hablamos de equidad, de normalidad. La escuela inclusiva no solo tiene en cuenta que seamos diferentes sino que valora de forma real esa diferencia.Por tanto podemos decir que una escuela inclusiva o una educación inclusiva es toda aquella que acoge una cierta diversidad, pero no sólo eso, sino que también emplea recursos para atenderla.

"Equidad en la Educación" LOE

Debemos admitir que existe una necesidad a la hora de atender al alumnado, hasta la llegada de la LOE no se representaba legalmente esta necesidad, o si se hacía no se clarificaba correctamente sus competencias ni sus campos de actuación. La llegada de la LOE supone un cambio en el sentido de escuela inclusiva, en ella se empiezan a hacer referencias tales como:

"El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el título III de la Ley.En él se presta una atención prioritaria a su formación inicial y permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los próximos años, en el contexto del nuevo espacio europeo de educación superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe el sistema educativo."
Uno de los principios de la LOE es mejorar la cualificación del profesorado, tanto de forma inminente como de forma futura. Todo esto viene definido de forma concreta en el TITULO II de la LOE del que podemos extraer esto:
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Artículo 72. Recursos.

1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.

2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.

3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines establecidos.

4. Las Administraciones educativas promoverán la formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.

5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones o entidades públicas o privadas sin ánimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.

Artículo 74. Escolarización.

1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas,
cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo
se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación
y en los términos que determinen las Administraciones educativas.

3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial.
Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse,
siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria.

5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las
pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran.


Solo analizando estos artículos de la LOE nos damos cuenta del gran fallo que comete cuando habla de atender las necesidades educativas especiales. Todo se lo deja a la administración educativa, algo que es completamente lógico pero...¿hay suficientes recursos para llevar todo esto a cabo?, pues creo que no porque para demostrar que esto no es algo real o que se esté llevando a cabo sólo debemos pasarnos cualquier día por uno de los centros de nuestra ciudad y hablar con algún psicopedagogo o profesor. Todos tienen algo en común, no pueden atender a 30 alumnos de los cuales hay 1 diagnosticado y 7 sin diagnosticar...

Para acabar,una frase que me dijo uno de los profesores cuando hablé con él..."Devuelvo la pizarra digital si se llevan a 5 alumnos que necesitan apoyo urgente".

Esquema de análisis de relatos digitales


Criterios para analizar un relato digital:
  • Breve argumento.
  • Tipo de navegación.
  • Interface. ¿Es intuitivo? ¿Facilita la inmersión? ¿Qué nivel de alfabetización digital requiere?
  • Nivel de interactividad.
  • Convergencia de medios e integración de lenguajes, de elementos visuales, sonidos, hipertexto en la escritura del relato...
  • Modelo de comunicación: unidireccional, emirec...
  • Teoría del aprendizaje: conductivista, cognitivista, constructivista.
  • Tipo de estructura: cerrada, semicerrada, abierta, lineal...
  • Posibilidad de construcción del conocimiento.
  • Cualquier otro elemento que consideremos oportuno.

Superdotación en España



Buscando un poco de información sobre superdotación llegué a varias webs, que a continuación comparto con vosotros, por si os son de utilidad. La superdotación es algo que casi nunca se trata o diagnostica en las escuelas por eso conocer el tema nos ayudará a ser mejores psicopedagógos.

Enalces:
Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación

Evaluiación de la superdotación

Espero que os sean de utilidad, Suerte.

¿Es necesaria la interactividad para hablar de un relato digital?


A día de hoy no estoy segura de que un requisito indispensable de un relato digital sea la posibilidad de que el receptor del mismo interactúe.

Siguiendo a Carmen Gregori entiendo el relato digital como una forma de expresión utilizando los medios audiovisuales y tecnológicos al alcance. http://www.livestream.com/relatodigital

Esta definición es la base de lo que yo entiendo por relato digital, pero mi interpretación va más allá, pues implica la no linealidad.

Lo que no me queda claro, tal y como expongo al prinicipio, es si es necesaria la interactividad, la posibilidad del receptor de interactuar, dándole opciones a escoger para ir adentrándose en el relato a medida que va tomando unos caminos en base a sus propias decisiones.

¿Alguna ayuda para comprenderlo mejor?

Nuevas funcionalidades de google docs.

Hace aproximadamente un mes leíamos en el Blog oficial de Google Docs su anuncio respecto a las nuevas mejoras en la plataforma.

Os dejo el enlace para que podáis seguir al tanto de las nuevas mejoras y novedades...como por ejemplo poder publicar directamente un articulo en tu web usando googledocs.

Jornadas del Grupo DIM Madrid

Se han desarrollado unas Jornadas del Grupo DIM Madrid, donde pudimos asistir en directo a exposiciones de eminencias dentro del mundo edicativo-tecnológico como Pere Marqués y su propuesta de Currículum Bimodal.
La sesión comenzó con una presentación del evento por parte del profesor y director del grupo DIM Madrid, Melchor Gómez. Seguidamente se pasó a las ponencias, las cuales fueron twitteadas.



1. Pere Marqués - El currículum bimodal

Pere Marqués nos presentó su propuesta del currículum bimodal en la que señala la importancia del cambio de metodologías y sistemas de evaluación en la introducción de las TIC en las aulas. Trabajar con TIC utilizando metodologías y sistemas de evaluación que requieren sólo memorización no funciona.

Pere habla de memorias físicas y memorias auxiliares. Las físicas responden al concepto clásico y las auxiliares a repositorios en internet cuya improtancia radica en lo ordenados que los tengamos. Por lo tanto existen elementos que deberán ser memorizados físicamente, pero la gran mayoría no. Esta gran mayoría estará almacenada en nuestros repositorios y lo que debemos dominar es saber buscar la información que en cada momentos requiramos. Nuestra memoria auxiliar sería un espacio personal de aprendizaje como puede ser un blog, que será el primer lugar de consulta de información que requiere en momentos de enseñanza-aprendizaje, el segundo lugar de consulta son los buscadores de internet y tenemos un tercero que son las consultas en redes sociales.

En definitiva el currículum bimodal responde a los siguientes tres bloques:
  • Memoria física: porque existen contneidos que deben ser memorizados.
  • Memoria auxiliar: saber hacer, ene ste caso saber buscar en nuestros EPA, internet o redes sociales la información requerida.
  • Tutoría: tratar emociones, identificar talentos, etc.
2. David Camacho. Mundos virtuales para la formación y educación

Ponencia sobre entornos virtuales donde se habló de la aparición de Second Life y la creación de mundos espejo, tecnología utilizada para la realidad aumentada. El proyecto VirtUAM usa Open Simulator, a través de la cual se crean dos islas en espacio tridimensional quedando una para la práctica donde se aprenderá a manejar este software, quedando la otra isla para los procesos de enseñanza-aprendizaje. La dificultad de manejo puede ser un inconveniente.

3. Ángel Alberto Valdés Cuervo. Proyectos de investigación del cuerpo académico de procesos educativos. Instituto Tecnológico de Sonora (México)

Las investigaciones se plantean desde la perspectiva familiar y la tecnológica. Los proyectos que se llevan a cabo versan sobre la siguiente temática:
  • Creencias y prácticas de padres sobre el uso de las TIC de sus hijos (cómo lo valoran, si lo usan, cómo lo usan, y cómo controlan en uso que los hijos hacen de ellas).
  • Competencias y prácticas didácticas de docentes de educación superior que imparten cursos virtuales presenciales.
  • Competencias y prácticas de aprendizaje de estudiantes de educación superior que estudian cursos virtuales presenciales. 
4. Joel Angulo Armenta. Cuerpo Académico de Tecnología Educativa en la Sociedad del Conocimiento. Instituto Tecnológico de Sonora (México)

Llevan a cabo un proyecto de investigación de las actitudes de docentes de educación básica hacia las TIC.  Las conclusiones fueron las siguientes:
  • Una actitud en general favorable de docentes hacia el uso de las TIC
  • Edad, género y grado académico no influyen en estas actitudes.
  • Sí influyen, por otro lado, la posibilidad de acceso a las TIC. La actitud hacia la autoformación o capacitación docente en uso de las TIC no es tan positiva.
5. Manuel García Vuelta. Del editor de texto a la evaluación continua

http://www.youtube.com/watch?v=_Zqg6VKkGUs&feature=player_embedded

6. Sergio García. La realidad aumentada y la cámara de documentos 
 
  http://www.youtube.com/watch?v=_Zqg6VKkGUs&feature=player_embedded

7. Joaquin Paredes. Aprendizaje por proyectos. Metodologías de formación de maestros

El profesor Paredes señala la importancia de cambios de metodología en la formación tanto de docentes como discentes. Aparecen nuevas realidades educativas y el proyecto basa sus credenciales en museos virtuales vivos, la importancia de las emociones en los procesos de enseñanza-aprendizaje, trabajo colaborativo, etc.
Enriquecedores los logros en recuperación de memoria al trabajar con personas mayores y el trabajo en la temática "género e igualdad".

8. Juan Núñez (OTB Innova) y Alejandra Velasco (Fundación Proyecta). Contenidos digitales gratuitos basados en películas infantiles y juveniles de estreno
El proyecto EULA utiliza contenidos relacionados con el cine para generar contenidos curriculares que son ofrecidos a docentes. En la web los alumnos pueden realizar actividades y existe un espacio para docentes donde encuentran actividades de películas 15 días antes de su estreno. 

Google docs

Vamos a dar a conocer en profundidad la herramienta GoogleDocs. Es probablemente la utilidad más extendida para llevar a cabo trabajos colaborativos en red. Es posible generar los archivos más extendidos como los de producción de textos, presentaciones, hojas de cálculo y además también se puede trabajar colaborativamente sobre hojas de dibujo.

Compartimos un documento de presentación en el que cada compañero ha elaborado una diapostiva para presentarse. Con esta tarea se ha pretendido comprobar la posibilidad de trabajar varias personas a la vez cada uno desde su dispositivo. A continuación os presento un ejemplo:




A continuación trabajamos sobre las páginas de dibujo para practicar las diferentes formas de compartir los documentos elaborados con GoogleDocs en la red. Cada alumno elaboró un documento de dibujo y la compartió con un compañero para crear algo de forma colaborativa. Esos dibujos después fueron subidos a un apartado en Moodle donde se señala en cada dibujo los participantes. Finalmente cada uno compartió su dibujo como público en la red. 

Una vez vistas las formas de publicar en red documentos creados con GoogleDocs, pasamos a conocer la funcionalidad que crea formularios. Hemos creado formularios viendo los distintos tipos de preguntas que se pueden plantear e incluso hemos practicado cómo incrustar estos en un blog o similar.

Como última tarea de la sesión, en grupos hemos tenido que idear utilidades innovadoras y creativas para trabajarlas con GoogleDocs. Esta tarea queda pendiente para su puesta en común el próximo día de clase.
GoogleDocs es una herramienta completa que destaca por su gratuidad y la posibilidad de trabajo sobre un mismo documento de varias personas a la vez. Pero no es la única herramienta que cumple la función de documentos editable por varios en la nube. El cloud computing en la faceta de trabajo sobre archivos editables es posible a través de otras herramientas. Microsoft presentó hace relativamente poco tiempo Microsoft Office 365, herramienta que no se limita sólo a ofrecer la edición de archivos colaborativamente en nube sino que se asemeja al paquete Google Apps. Conjuntos de aplicaciones que ofrecen herramientas de edición, calendarios colaborativos, cuentas personalizadas de correo electrónicos y algunas aplicaciones más.
La ventaja de GoogleDocs sobre otras herramientas similares es la gratuidad, pero si comparamos los WYSIWYG de Docs y la ofrecida por Office 365 en sus editores se puede observar mayores posibilidades y como consecuencia mejor edición en la herramienta de Microsoft.

Box

Box, un gestor de contenidos en la nube cuya principal atracción es la sincronización con GoogleDocs. Los gestores de contenidos en la nube son herramientas muy útiles debido a la sustitución que suponen de los discos duros portables y los problemas que éstos nos pueden acarrear en momentos determinados. Un inconveniente de esta herramienta al compararlo con otras herramientas, también encuadradas dentro del concepto de cloud computing, es la obligatoriedad de tener que abrir la interfaz web de Box para poder subir y compartir archivos en la nube. Dropbox, que ofrece sólo 2GB de espacio en la nube frente a los 5GB de Box, tiene una aplicación de escritorio a la cual podemos arrastrar y sincronizar archivos de manera inmediata sin necesidad de ejecutar la web del software.
Un aspecto muy interesante a resaltar de Box es que existe actualmente una promoción para los usuarios de iOS a través de la cual pueden obtener en vez de 5GB de espacio en la nube, 50GB. Sólo tenemos que registrarnos desde un dispositivo iOS antes del 2 de Diciembre.
En clase nos registramos a través de un PC con un sistema operativo no iOS, por lo que obtenemos una cuenta de Box con sólo 5GB de espacio en la nube.
Para los usuarios de iOS existe también el servicio iCloud de Apple. La ventaja de este servicio en comparación con Box y Dropbox es la sincronización en tiempo real de fotografías, vídeos, archivos (iWork), email, calendarios, etc. Por ejemplo: si realizo una foto con mi iPhone, ésta aparecerá de forma inmediata en mi iPad, mi Mac y cualquier dispositivo de Apple que tenga iniciado con mi ID de iCloud.
La segunda herramienta tratada durante la sesión fue Google Calendar. Es una aplicación con un valor incalculable desde el punto de vista de su utilidad. Nos permite crear tantos calendarios como queramos, pudiendo distinguir calendarios personales de los laborales y de cualquier ámbito que nos podamos imaginar. Esto no queda ahí, además podemos compartir dichos calendarios con otras personas para poder organizar cualquier evento. Existen varios niveles a la hora de compartir, desde dejar a otros sólo visualizar hasta que puedan editar. Se pueden configurar los recordatorios y sincronizar estos calendarios en todos los dispositivos que tengamos, sólo con iniciar nuestra cuenta de Google en ellos.
Otro aspecto interesante de la herramientas es la posibilidad de incrustar su código html en blogs, wiki, webs, etc. Es posible además personalizar estas incrustaciones creando códigos html de varios calendarios a la vez.
Al igual que en la herramienta Docs, es posible publicar nuestros calendarios en la red para que cualquier persona pueda acceder a sus contenidos.

En el apartado Labs de Google podemos encontrar una función extraordinario para Calendar. Esta función permite adjuntar archivos a la hora de crear un evento en un calendario compartido. Las personas con las que se comparta dicho evento podrán visualizar dicho archivo. Además es posible crear documentos de GoogleDocs a la hora de adjuntar archivos a eventos.
En definitiva, la organización y funcionalidades que presenta Google Calendar son muy potentes debido a que son totalmente colaborativas. Principio fundamental del éxito de herramientas para el trabajo en red.

Introducción al mundo virtual.

Hablamos de la introducción de los mundos virtuales y las posibilidades educativas que éstos nos ofrecen. Realextend es una plataforma open source que simula mundos virtuales en 3D, esta plataforma fue la utilizada para simular las dinámicas de clase dadas por el Ministerio de Educación. Alternativas a esta plataforma tenemos Second Life y OpenSimulator.


Toondoo

Aquí os presento dos herramientas nuevas, Toondoo que es una página que genera cómics que pueden ser compartidos, descargados como libros e incluso construidos colaborativamente. Además, esos cómics creados pueden ser embebidos en otras webs, blogs, etc. Un ejemplo a continuación:
 
http://www.toondoo.com/cartoon/4241650 

Esta herramienta puede ser utilizada en dispositivos touch, smartphones, tablets o tablet-pc. Presenta un diseño totalmente intuitivo que la convierte en una aplicación web muy sencilla de utilizar. 
La dinámica de trabajo planteada ha consistido en dividir la clase para que una de las mitades trabajara con Toondoo elaborando un cómic sobre una situación educativa. La otra mitad experimentó con la web app Milaulas que consiste en un CMS (Content Management System) para la gestión de la docencia. Una herramienta totalmente basada en el CMS Moodle que a través de una buena metodología de enseñanza se puede conseguir instaurar un LMS (Learning Management System). Sobre esta herramienta ampliaremos en el siguiente post debido a que yo formé parte del grupo que trabajó hoy Toondoo. 


Una herramienta parecida a Toondoo es Storybird, en este caso en vez de cómics lo que se generan son cuentos que también se pueden ir construyendo colaborativamente, siendo la herramienta igual de intuitiva y sencilla en su uso que Toondoo.

Edmodo

Otra herramienta es Edmodo, una red social educativa cuya característica más destacable es el control que puede tener el profesor del grupo creado para su materia. Se comenta que Edmodo cumple la normativa legal en cuanto a protección de datos del menor al no pedir un correo electrónico vinculante.
Edmodo ofrece tres perfiles de acceso (profesor, alumno y padre). El acceso como pariente requiere de un código parental, el acceso como alumno requiere del código del grupo al que se adscribirá y el perfil docente sería el equiparable al de amdinistrador, teniendo la posibilidad de crear y gestionar los grupos.
Interesante herramienta para tener un control absoluto sobre el trabajo de un grupo clase, con posibilidades de compartir archivos, mensajes en el tablón, elementos multimedia, realizar evaluaciones mediante cuestionarios, recoger calificaciones, etc. Interfaz muy intuitiva y además gratuita totalmente, a excepción de la extensión "comunidad".
Finalmente os establezco una pregunta reflexiva: "¿Moodle o Edmodo?", a la que respondo señalando la importancia de escoger una u otra teniendo en cuenta la finalidad y los alumnos con los que se trabajará. Moodle es una plataforma open source en la que podemos instalar infinidad de extensiones, mientras Edmodo ofrece un diseño no expandible mediante extensiones y más sencillo.
Para niveles básicos empezar con Edmodo sería más acertado. Moodle sería imprescindible si se quiere ir más allá introduciendo nuevas funcionalidades en el establecimiento de redes educativas en los grupos aula.

Twitter.

Una de las redes sociales más conocidas es Twitter, herramienta encuadrada en el concepto de microblogging cuya finalidad desde mi perspectiva educativa es la de crear entornos de aprendizaje personalizados (PLE), más allá de sus posibles utilidades como herramienta para actividades concretas dentro del aula.
Evidentemente el auge de herramientas como twitter se consigue gracias a la aparición de teléfonos inteligentes capaces de ejecutar aplicaciones, con procesadores y suficiente memoria ram para conseguir que dichas aplicaciones corran de forma que permitan un uso fluido de ellas. Es aquí donde toman fuerza conceptos como el mobile learning, la combinación de smartphones y aplicaciones como Twitter acercan cada vez más la inminenete introducción de hardware capaz de ser utilizado en el aula para el trabajo con este tipo de aplicaciones, teniendo como aliciente el poder extender los procesos de aprendizaje a lugares y momentos impropios de situaciones de enseñanza-aprendizaje formales.

Podemos señalar usos didácticos para la herramienta Twitter:

  • Elaboración de resúmenes, individuales o en grupo
  • Compartir y debatir enlaces interesantes
  • Tablón de anuncios de la clase
  • Taller de microrelatos
  • Recogida de opiniones en clase 
  • Encuentros
  • Historias progresivas y colaborativas
  • Encuestas/ejercicios. 
Además os ofrezco una serie de herramientas de terceros vinculadas con Twitter:

Mi blog.

En este blog o diario de aprendizaje iré colgando todas las noticias, comentarios, opiniones, reflexiones sobre lecturas, videos, etc. que vaya viendo a lo largo del curso.

Espero que sea de vuestro agrado y aprendais junto a mi.

Un saludo.

Voki

Una de las herramientas desconocidas pero interesante es Voki. Un sistema de creación de avatares que transmiten información programada. Son los denominados "speaking avatars", muy útiles para explicaciones y tutoriales en educación a distancia.

Descripción: Voki es una aplicación Web que permite personificar personajes digitales. Es decir, mediante un personaje animado un usuario puede hablar, quienes lo escuchan verán ese personaje con su voz.
Funciona de la siguiente manera, después de registrarse, usted pude seleccionar un personaje, configurarlo a su gusto y a este personaje le agrega una grabación de lo que va a decir, mediante grabación directa desde Internet o mediante un archivo de audio subido. Al final aparece el código que se anexa a cualquier documento html.

Usos en la educación: Es excelente para darle vida a las comunicaciones con audio, ya que el personaje virtual articula y sigue el gesticulación del mensaje.

Puede servir por ejemplo para anexarlo en la explicación de un concepto, idea, para la introducción de un curso. También para darle una personalidad a un curso y con esto me refiero a darle vida a uno estos personajes para seguir un proceso. Básicamente es una forma de dinamizar la comunicación.