miércoles, 6 de junio de 2012

Finalizado nuestro relato digital.

Atentos compañeros, hoy os puedo presentar de manera definitiva a Pepita Pérez, nuestra Pasajera en Trance.

Entra en https://sites.google.com/site/narrativagrupodos2012/home y conoce su historia.

¡Te encantará!

"Podemos ser pesimistas teóricos, pero hay que ser optimistas prácticos"


La actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) es una clara intención de cambiar y dar respuesta, desde una perspectiva más social y crítica, a los problemas educativos que se derivaron de la anterior LOGSE. La anterior ley de educación estaba llena de intenciones, pero falta de recursos, de hecho muchos docentes creíamos en la teoría que nos presentaba esta novedosa ley pero luego en la práctica fue un fracaso por diversos motivos, entre ellos la falta de recursos económicos.


La nueva Ley Orgánica de Educación no deja de parecer una utopía, un cambio para el que quizás todavía no estemos preparados, pero a veces el objetivo no sólo se marca para ser alcanzado sino para determinar el rumbo al que debemos dirigirnos, y es por esto que tenemos que ser optimistas en la práctica a pesar de nuestras diferencias personales con la teoría.


En sus principios y fines nos habla de calidad de la educación para todo el alumnado y del esfuerzo compartido por toda la comunidad educativa y la sociedad frente al esfuerzo individual de cada alumno. La calidad en la educación es una clara intención de mejora, pero esta se desvirtua a través de los planes que burocratizan en cierta medida la educación, ya que esta calidad debe partir desde el compromiso del profesorado no desde la imposición. Sin embargo, es también muy loable la intención de integrar a toda la comunidad educativa y a la sociedad, en la educación de los alumnos ya que hasta ahora se ha estado dejando esta responsabilidad únicamente en manos del docente.


En cuanto a los alumnos también habla de equidad en la educación que sustituye a la compensación de las desigualdades en la educación. La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada. En este sentido el papel del orientador del centro juega un papel imprescindible, ya que cuando se le es remitido un alumno debe elaborar un informe adecuado y en colaboración con el tutor, para atender a estas necesidades en la mayor brevedad posible.


En cuanto a currículo se introducen las competencias básicas en la definición de currículo junto a los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación; haciendo referencia a aquellos aprendizajes son imprescindibles imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Esta aplicabilidad de los aprendizajes permite la elección de contenidos mínimos funcionales para que el alumno se desarrolle personal y activamente como ciudadano.

"La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica"; esta "novedosa" idea la tuvo Aristóteles en el siglo IV. En la adquisicón de competencias se recoge la esencia de la educación, la aplicación de los saberes y la funcionalidad de los contenidos. Actualmente se puede ver en muchas programaciones la introducción de competencias de forma casi simbólica, quedando adaptadas de esta manera a la nueva legislación, ya que sigue habiendo un desconocimiento bastante generalizado en esta "nueva" forma de programar.

Recuerdo con mucho cariño cuando de pequeño iba al colegio y era de los primeros de la clase. Sabía mucho y tenía muchos conocimientos, me encantaba el colegio, podría saber tanto o más que mis padres. Mis padres tienen estudios básicos y a veces no me podían ayudar con mis dudas del colegio, desde la ignorancia de mi edad me veía con más conocimientos que ellos, y podía ser que en ocasiones así fuera. Pero mi madre es costurera y cuando la veía hacer los patrones sobre el papel de seda me quedaba impresionado, triángulos, círculos, medidas, cortes, hilos, agujas; haciendo la compra; cocinando... me desbordaba. Mi padre conductor, pero cuando manejándose con las facturas, documentación, haciendo números con hacienda, reparando el coche... me preguntaba ¿y a mí cuando me van a enseñar todo esto?. Bien, aún sigo esperando.


Un chico que tiene unas calificaciones envidiables en la ESO, Bachiller y en la PAU, actualmente esta estudiando una carrera universitaria. Es el primer año que vive fuera de casa compartiendo piso y, esto es totalmente verídico, no sabía hacerse ni una sopa de sobre... que viene con instrucciones. Esto da mucho que pensar sobre lo necesario de un cambio en la educación y en la importancia de la adquisición de competencias, sin perjuicio de una buena base de conocimientos ya que unos se sustentan sobre los otros. Si buscamos resultados distintos, tenemos que dejar de hacer siempre lo mismo.

"Todas las obras de arte deben empezar por el final"

Para que se produzca un cambio en el proceso educativo, antes que estudiar métodos novedosos de enseñanza deberíamos cambiar y adaptar la forma de evaluar, de poco sirve una metodología innovadora si finalmente se va a calificar con instrumentos habituales y en base al resultado final. Si además el alumno no es consciente desde el principio de cuáles son sus objetivos de aprendizaje y cómo va a ser evaluado no podrá autorregular su proceso de aprendizaje desarrollando competencias para “aprender a aprender” y de autonomía e iniciativa personal.


En la asignatura de “Diseño, desarrollo e innovación del currículo”, como no podía ser de otra manera, estamos adquiriendo nuevas competencias, es decir, la forma en que las personas utilizan sus recursos para resolver tareas en contextos definidos y concretos. Desarrollamos nuestra capacidad de resolver las tareas que nos proponen, para muchos de nosotros nuevas, aplicando los conocimientos y habilidades que estamos adquiriendo para transferir posteriormente estas capacidades a medios educativos.


Por tanto, hubiera sido lógico realizar una evaluación por competencias de la asignatura. Actualmente muchas programaciones recogen la evaluación de competencias, pero viéndolas globalmente, son una mera adaptación de programaciones antiguas que se maquillan dándole una apariencia acorde con la legislación actual.


“La evaluación trata, pues, de comprobar hasta qué punto el alumnado progresa en la adquisición y desarrollo de las competencias; es decir, si activa las capacidades para resolver esos problemas a partir de situaciones y contextos didácticos que simulen esa realidad a la que deberá enfrentarse”. Zabala (2007).


La base de la adquisición de competencias es la resolución de tareas, entonces la calificación de las mismas se medirá a través de la recogida continua de “datos de cómo se resuelven las tareas propuestas”. Esto supone definir o acotar las competencias específicas que queremos desarrollar y evaluar, así como los criterios que van a derivar de cada una de ellas. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (España), posee un documento ANECA (2004) donde destaca una recopilación de competencias específica con el fin de que se adecuen al Espacio europeo de educación superior, entre ellas las más relacionadas con las asignatura serían:
- Competencia de planificación y organización
- Competencia de comunicación oral y escrita en la lengua materna
- Competencia de trabajo en equipo
- Competencia para las relaciones interpersonales
- Competencias en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
- Autoconcepto
- Autoevaluación



En los criterios e indicadores de evaluación se deberían tener en cuenta simultáneamente la adquisición de los contenidos y su transferencia a la interpretación y posicionamiento ante problemas y situaciones reales. Por tanto deberían explicitarse si para resolver una actividad de evaluación el alumnado dispone de los conocimientos necesarios (conocimientos funcionales), activa estrategias adecuadas, alcanza soluciones correctas y si es consciente de cómo lo ha conseguido.


“Al final, no os preguntarán qué habéis sabido, sino qué habéis hecho”
Jean de Gerson (1363-1429)

"El sentido del humor consiste en saber reírse de las propias desgracias"


Andrés Faro Lalale es un dibujante humorístico con un largo bagaje en multitud de publicaciones y revistas de nuestro país. En su página web podéis encontrar parte de su "currículum vitae", cómo no, con muchos tintes de humor.

Os dejo un enlace donde podéis encontrar muchísimas viñetas humorísticas del tema que más nos interesa, la educación. Hace muchas referencias a noticias de actualidad como son la política educativa, legislación actual, las NTIC, familia...

El único requisito que pide es que cuando se usen sus viñetas se envíe un e-mail a mail@e-faro.info para conocer el uso y la situación de sus dibujos en internet. Espero que os sirvan si no para completar vuestros posts, al menos para pasar un rato divertido con sus críticas y su humor sarcástico. Os dejo a continuación algunas de sus viñetas:

Creando hipervinculos en Blogger

Debido a las dudas que han surgido hoy en el foro con algunos de mis compañeros me dispongo a hacer un mini-tutorial de cómo insertar hipervínculos en el sistema que usamos, en este caso blogger o blogspot.

Primero definamos que es un hipervínculo un hipertexto, para eso acudimos a la wikipedia:
Un hipervínculo (también llamado enlace, vínculo, o hiperenlace) es un elemento de un documento electrónico que hace referencia a otro recurso, por ejemplo, otro documento o un punto específico del mismo o de otro documento. Combinado con una red de datos y un protocolo de acceso, un hiperenlace permite acceder al recurso referenciado en diferentes formas, como visitarlo con un agente de navegación, mostrarlo como parte del documento referenciador o guardarlo localmente.

Vamos a Nueva entrada y vemos algo así:


Luego seleccionamos el texto al que le queremos añadir el hipervínculo, en este caso se lo quiero añadir a mi nombre entero, entonces lo seleccionamos con el ratón.


Y en la ventana que se nos abre pegamos el link que deseamos que redireccione:


Apretamos aceptar y fin, ya tenemos nuestro hipertexto creado.

Dejo este manual con licencia Creative Commons y si no sabéis que es usad el hipervinculo :)

¿Nativos digitales? Un concepto un poco surrealista...



Debido a una pequeña duda y a una discrepancia de ideas con un profesor, decidí investigar un poco sobre el concepto de nativos digitales.

Lo primero decir que mi profesor tenía razón al definir el término "natvios digitales", pero, en mi opinión su razón se veía un poco empañada por la realidad y por lo que de verdad (en mi opinión) ese término le esta haciendo a la educación.

Según he podido saber el término en cuestión fue usado o promovido por un señor llamado "Marc Prensky", este señor decía lo siguiente:

A digital native is a person for whom digital technologies already existed when they were born, and hence has grown up with digital technology such as computers, the Internet, mobile phones and MP3s.


Un nativo digital es una persona que nació rodeada de tecnología, y ha crecido rodeado de tecnología digitales como ordenadores, Internet, teléfonos móviles...


Una de las primeras cosas que encuentro erróneas es que a las "personas mayores", entre ellas se encuentra nuestro profesor, los deja fuera, ¿Qué son? ¿tercermundistas digitales?, o como comentan en ciertos sitios, ¿inmigrantes digitales?.

En la sociedad de hoy, en la que la educación no es más que un juego de políticos, deberíamos pensar en si de verdad nuestros nuevos "nativos digitales" van a mejorar nuestro país o sólo lo van (-amos) a empeorar nuestra cada día más deprimente educación...

Desde ya propongo que los nuevos "nativos digitales" no sólo sean eso, sino que también sean capaces de conocer el mundo real, que sean por así decirlo "nativos del saber" o "buscadores de conocimiento" siempre ayudándose de la tecnología. La tecnología debe ser un instrumento para la educación pero, en mi opinión, lo único que esta consiguiendo con el planteamiento actual es sustituirla.

P.S: Soy una fiel seguidor de la tecnología, pero también soy un firme defensor de replantearse como usarla.

Pasajera en trance.

"Es el nombre del relato digital grupal del grupo 2 de Prácticum: Narrativa Digital del curso 2011 - 2012. Cuenta la historia de la joven Pepita, quien tras terminar bachillerato, no sabe qué seguir estudiando. Plantea en un primer lugar 6 opciones distintas, que corresponden a los deseos e inventiva de las creadoras del relato:
  - Pepita estudia Biología
  - Pepita estudia LADE +Derecho
  - Pepita estudia Psicología
  - Pepita estudia Formación Profesional
  - Pepita se pone a trabajar
  - Pepita sigue indecisa
Los caminos se abren y se ofrece al lector la posibilidad de continuar el relato a su antojo, explorar todas las posibilidades... Incluso podemos tener interacción con la protagonista en las redes sociales o aconsejándola en foros de Internet.
¿Quieres conocer algunos datos que te animen a la lectura participativa?

Primero os presento a los personajes:

  • Pepita: la protagonista. 
  • Felisa y Roberto: sus padres. 
  • Nieves: estudia la misma carrera y está en la misma residencia. Vaga, fiestera y en ocasiones desconcertante. 
  • Fernando: estudia la misma carrera y está en la misma residencia. Tímido, misterioso, inquietante. Tiene una extraña fijación con Nieves. Oculta un gran secreto. 
  • Víctor: Inteligente, culto, amable, paciente... no muy hábil para decir lo que siente. Es muy trabajador y estudioso. 
  • Susana: hermana melliza de Víctor. Se parece mucho a su hermano, física y mentalmente. 
  • Marcos: guaperas vaguete y fiestero. Le encanta estar rodeado de chicas aunque tiene una clara preferencia. Tiene dinero pero no hace alarde. 
  • Manuel: la sombra de Marcos. Lo poco que se sabe de él es que le gusta Nieves y al final de la historia se revela otro dato interesante. 
La historia tiene muchos caminos y cuatro finales posibles:
  • Si Pepita en algún momento decide ir caminando sola por la noche hasta la residencia en lugar de ir en taxi, le atropellará un coche y aunque se recuperará, no querrá volver a Altavia. 
  • Si Pepita va por buen camino y decide estudiar, terminará acercándose a Víctor y le irá bien en los estudios. 
  • Si Pepita va por mal camino y decide arrepentirse, sacará malas notas, pero lo recuperará y conocerá un poco más a Víctor (quien le dará clases particulares para mejorar). 
  • Si Pepita va por mal camino y reincide, terminará saliendo con Marcos y con casi todo el curso para septiembre. No sabrá si continuar estudiando o no. 
En cualquiera de las tres últimas opciones, Pepita conocerá el gran secreto que oculta Fernando. Y aunque no le juzgue directamente, le expresará su opinión. Su sinceridad les unirá." Lara López (2012) http://blogpracticumnarrativadigital.blogspot.com.es/



Puedes ojear su historia en: https://sites.google.com/site/narrativagrupodos2012/